一(yī)年(nián)級

低(dī)年(nián)級語文(wén)教學主要≠→€(yào)以識字為(wèi)主，為(wèi)了(le)讓✔→↕≈學生(shēng)準确地(dì)讀(dú)出漢字σ≥的(de)字音(yīn)，按照(zhào)正确的(de)筆(bǐ₽‍​)順書(shū)寫漢字，我們金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(s $™&hù)小(xiǎo)學一(yī)年(nián)級的(de)  ↑語文(wén)教師(shī)可(kě)是(shì)下(xià)足了("₽le)功夫。由于老(lǎo)師(shī)嚴格的(de)書(shū)寫要(↑↑'≤yào)求，學生(shēng)剛開(kāi)始寫作(zuò)Ω₹→業(yè)時(shí)也(yě)異常的(de)困難，老(lǎo)師(s♠£hī)們批改作(zuò)業(yè)時(shí)要(yào)非常的(de)細心，‌☆觀察每個(gè)孩子(zǐ)的(de)每一(yī)¥•≈筆(bǐ)是(shì)否寫的(de)規範。但(dàn¥↓±>)當學生(shēng)們逐漸的(de)适應和(hé)掌握了(le)正确¶₽α♥的(de)寫字方法，對(duì)于書(shū)寫漢字就(jiù)會(huì) γ‍¶越來(lái)越得(de)心應手，大(dà)大(dà≈ ​×)縮短(duǎn)了(le)作(zuò)業(yè)時(shí)間(jiān±±)，字也(yě)越寫越漂亮(liàng)。連家(jiā&≈≈§)長(cháng)都(dōu)說(shuō)：“孩¶✘子(zǐ)寫語文(wén)作(zuò)業(yè)→↓→π的(de)時(shí)間(jiān)越來(lái>±©)越短(duǎn)，字也(yě)越寫越漂亮(l & ♦iàng)了(le)，連孩子(zǐ)都(dō★λ →u)變得(de)更加的(de)有(yǒu)自(zì)£₩ 信了(le)。”

今天一(yī)年(nián)級學生(shēng)進行(xíng)了(l'∏₩e)識字過程性評價，選擇了(le)這(zhè)學期其中的(de)一(yī)項$φ∏語文(wén)作(zuò)業(yè)《小(xiǎo)學硬÷ 筆(bǐ)習(xí)字》進行(xíng)了(le)全年(nián)級的(de)•πε展示，讓孩子(zǐ)展示自(zì)己的(de)，比一(yī§•)比誰的(de)紅(hóng)圈圈最多(duō)。讓學生(©&shēng)自(zì)由觀看(kàn)其他(t>​ā)同學的(de)作(zuò)業(yè)，并和(hé)自♠‍(zì)己的(de)作(zuò)業(yè)進行(xíng)對(duì)比，有←∏(yǒu)利于學生(shēng)發現(xiàn)自☆§≥(zì)己作(zuò)業(yè)的(de)優點和€&→♦(hé)不(bù)足。幾個(gè)同學以小(xiǎo)組→α 形式進行(xíng)討(tǎo)論，發表自(zì)己對(duì)→€這(zhè)本作(zuò)業(yè)的(de)意見€>λ€(jiàn)，同學之間(jiān)相(x≤★iàng)互學習(xí)。學生(shēng∏ )們對(duì)這(zhè)樣的(de)評價過程有(yǒu¥♦)著(zhe)濃厚的(de)興趣，他(tā)們一(yī)直在不(∑εbù)停地(dì)觀看(kàn)其他(t‌→αā)同學的(de)作(zuò)業(yè)，評價其他(tā)同學的(deγ↑→)作(zuò)業(yè)，最後有(yǒu)獲得(de)‌£“優秀書(shū)寫标兵(bīng)”的(d¥  ∞e)學生(shēng)拿(ná)著(zhe)自(zì)己的(de)作(z∞↔uò)業(yè)上(shàng)台進行(xíng)展示。沒有(yǒu)上(§↕Ωshàng)台的(de)學生(shēng)小(xiǎo)聲的(d₩δ≤☆e)在下(xià)面說(shuō)：“下(xià)學期我要(yào)更•→ π認真的(de)練習(xí)寫字，争取在下(xià)次我也(yě)能(n×♠éng)站(zhàn)在講台上(shàng)向大(d™✔÷↑à)家(jiā)展示我的(de)作(zuò)業(yè)。”<♥

      這(zhè)樣的(de)識字教學過程性評δ₹↑價大(dà)大(dà)激發了(le)學生(shēng)們的(de)&♠♦≈興趣，調動了(le)學生(shēng)對(duì)語文(wén)學習(₹™•xí)，對(duì)漢字學習(xí)的(de)積極性。我們要(γ&σ®yào)做(zuò)到(dào)将評價落實到(dào)學生(shēn₽<πg)中間(jiān)，貫穿于學習(xí)過程，讓學生(s £hēng)在評價中成長(cháng)、在評價中進步！

二年(nián)級

   &nbs ←™p;    2017年(nián)元月(yuè)8日(rì)，金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù)小(xiǎo)學§↕≈€二年(nián)級的(de)各班迎來(lái)了(le)特'‍♣'殊的(de)考官----各班家(jiā)長(cháng)代表。對(duì→✔÷&)于本學期的(de)過程性評價，我們采用(yòng)任課教師(shīε ₩)評價、學生(shēng)自(zì)評、小(xiǎo)組評價、家δ€(jiā)長(cháng)代表評價的(de)多(du'∞←ō)方面測評方法。這(zhè)種測評能(néng)讓教師(shī)、學​€‌'生(shēng)、家(jiā)長(cháng)三方都(dōu‌÷←)清楚本學期的(de)學習(xí)情況，總結經驗、彌補不(bù)足、取長(ch  ‍♦áng)補短(duǎn)，在評價中認識自(zì)我​ε¥、學習(xí)他(tā)人(rén)。這‌Ω$α(zhè)種評價能(néng)公平公正的(de)全面檢驗學生↔✔≤‌(shēng)這(zhè)一(yī)學期各個↕‍∑(gè)方面的(de)學習(xí)，以便為(wèi)下₹$‌(xià)學期的(de)學習(xí)做(zuò)好(hǎo)準備σλ∞。

三年(nián)級

    &₽α¥<nbsp;    飛(fēi)逝的(de)時(shí)光(guāng)迎來(lái)了(λ∞λβle)又(yòu)一(yī)個(gè)學期的(de)期末"γ∏。随著(zhe)課改新潮的(de)湧動，期末過程性評價的(de)應'π₩<運而生(shēng)。三年(nián)級語文(wén)組經過大(dàΩ>)膽實踐，為(wèi)本年(nián)級孩子(zǐ)們量身(≈£shēn)定制(zhì)了(le)“合身(shēn) ≠”的(de)評價制(zhì)度：筆(bǐ)試與口語相(xiàng)結¥​®→合；分(fēn)項與綜合相(xiàng)結合；平時(shí)與階ε≈✘段相(xiàng)結合；課內(nèi)與課外(wài)相(xiàng)結合。讓βσ學生(shēng)們對(duì)一(yī)學期的(de)學↑≥≠±習(xí)有(yǒu)了(le)長(cháng)足認識>•₽ 的(de)同時(shí)，結合本學期的(de)優勢與不(bù)足給•÷自(zì)己正确定位，從(cóng)而對(duì)下(xi"€à)學期的(de)學習(xí)有(yǒu)了(le)更明(míng)确的(de×∏)目标。

    我們有(yǒu)理(lǐ)由相(xiàng)信，在新理(lǐ)念的(d ₩e)引導下(xià)，大(dà)膽嘗試不(bù)斷創新，點燃學生(shēng)的(de)智慧火(huǒ)花(huā)，使他(tā)們感到(dào)一(yī)種滿足，一(yī)種驅動，從(c>αóng)而為(wèi)孩子(zǐ)成長(cháng)增加催化(huγ>¥λà)劑。

四年(nián)級

為(wèi)進一(yī)步完善學生(shēng)評價體(tǐ)系，幫助學生(s∏>hēng)認識自(zì)我，樹(shù)立信心，成為(w ₩Ω èi)數(shù)學學習(xí)的(de)主人('$rén)，從(cóng)而促進學生(shēng)的(de)發展。γ↑我校(xiào)四年(nián)級語文(wén)組特×¥​≠設計(jì)舉辦了(le)課文(wén)背誦自(zì)檢活動，活動內(≠&♦•nèi)容新穎有(yǒu)趣，激發了(le)學生(shēng)的(de)積極性✘' 和(hé)競争性，為(wèi)完成教學任務，豐富學生(sh•♣©≤ēng)評價奠定了(le)良好(hǎo)的(de)基礎σ≠↓。

活動采取同桌互背，組長(cháng)抽查的(de)方式， >↓将學生(shēng)分(fēn)為(wèi)4人(rén)小(xiǎo)組進行(xíng)背誦和(hé)檢查。背誦過程中，>©‍班級學生(shēng)熱(rè)情高(gāo)漲，高(gāo)昂的( ₽de)讀(dú)書(shū)聲、背書(shū)聲回蕩在整個(gè)✔§教室。背誦的(de)學生(shēng)認真嚴肅，組長(cháng)的(de)檢§±查意思不(bù)苟。碰到(dào)錯(cuò)誤的(de)地( §"Ωdì)方，細心的(de)組長(cháng)還(hái)會®'"←(huì)用(yòng)鉛筆(bǐ)圈出，并在背誦結束後及時(shí)‌∏提醒。

檢查結束後，組長(cháng)開(kāi)始×∏★有(yǒu)序的(de)組織組員(yuán)進行(‌♦σ∑xíng)默寫。默寫完成後，組員(yuán)先按照(zhào)老↓‌​(lǎo)師(shī)的(de)要(yào)求，進行(xíng)了(l♥∞✔e)自(zì)檢、自(zì)改、自(zì)訂。結束後，組長(cháng)對→©¶↑(duì)組員(yuán)的(de)背誦和(hé↓≤♥)默寫情況進行(xíng)了(le)評分(fēn)Ω≤。

此次過程性評價活動，既檢查了(le)學生(shēng)學習(xí)任務的(₽±Ωde)完成情況，又(yòu)調動了(le)Ω₹學生(shēng)學習(xí)積極性，豐富了(le)學生(shēε¥♥ng)的(de)學習(xí)體(tǐ)驗，鍛煉學生(shēng)>♦自(zì)主學習(xí)能(néng)力，為(wèφ≠γ→i)幫助老(lǎo)師(shī)進一(yī)步了(le)解學生¥‌←¥(shēng)學習(xí)過程，促進學生(shēλ∑♠φng)階段進步，創造了(le)良好(hǎo)的(de)條件(j<σiàn)。

五年(nián)級

激發學生(shēng)的(de)閱讀(dú)興趣​↔✔，提高(gāo)學生(shēng)的(de)閱讀(dú)質量是(s‍∏hì)我們高(gāo)年(nián)級語文(wén)教學的(de)£★πΩ追求目标。在這(zhè)一(yī)學期中，我們δ​>₹班以自(zì)由選讀(dú)書(shū)籍和(hé)共讀(dú)λ>πδ一(yī)本書(shū)相(xiàng)結合的(de)方式鼓勵同學廣泛閱讀(×™'εdú)。為(wèi)了(le)評價學生(shē®₽↔ng)的(de)課外(wài)閱讀(dú)的(de)學習®♠ ©(xí)情況，我們班在12月(yuè)15日(rì)開(kāi)展了(le)“展示自(zì)©♣≈↔我 快(kuài)樂(yuè)閱讀(dú)”的(de)階段性評價活動。本次的(de)評價以共讀(dú)'★$書(shū)籍《草(cǎo)原上(shàng)的(d∞λe)小(xiǎo)木(mù)屋》為(wèi)依托，學生(shēn₽δδ"g)們可(kě)以根據自(zì)己的(de)特長(c♠×háng)和(hé)對(duì)本書(shū)的(de©≠Ω♦)理(lǐ)解，選擇自(zì)己喜歡的(de)方式展示自(zì)己¥•的(de)閱讀(dú)情況。在這(zhè)次評價活動中，徐雯玥<ε等同學選取了(le)書(shū)中的(de)一(yī)個(gè)<€>π小(xiǎo)片段，将其改編成劇(jù)本，精心排演成了(le)∞★課本劇(jù)。徐衡和(hé)高(gāo)一(yī)粟用(yòng)廢舊(ji¥≈ù)材料制(zhì)作(zuò)了(le)→ 小(xiǎo)木(mù)屋的(de)模型，不(bù)但(dàn)小( ←₹¶xiǎo)木(mù)屋精緻，小(xiǎo)木(m↑•λ₹ù)屋的(de)主人(rén)也(yě)形象地(α↓§dì)出現(xiàn)在了(le)模型上(shàng)。呂浩宇是(shì&​)個(gè)愛(ài)讀(dú)書(shū)$€ ≤又(yòu)細心的(de)孩子(zǐ)，他(tā)發現(xiàn)•>$書(shū)的(de)封皮下(xià)的(de)硬紙(zhǐ)¥$≥頁是(shì)空(kōng)白(bái)Ω®™，就(jiù)根據書(shū)中的(de)情節‍•↕設計(jì)了(le)書(shū)的(de)第二個(gèα£​)封皮，非常有(yǒu)創意。還(hái☆←✔)有(yǒu)一(yī)些(xiē)同學将自(zì)己的(de)摘抄和(hé ↑)心得(de)制(zhì)作(zuò)成了(le)精美(měi÷™)的(de)手抄報(bào)。這(zhè)次評價活動，同學φ¶₩®們積極參與，非常喜愛(ài)，他(tā)們的•✘(de)奇思妙想和(hé)才能(néng)令₹<¶≤大(dà)家(jiā)大(dà)開(kāi♠σ)眼界。這(zhè)次評價不(bù)但(dàn)對(duì)學生(sh♠×ēng)這(zhè)段時(shí)間(jiān)的(de)閱讀(dú←γ₹)情況進行(xíng)了(le)展示和(hé)總Ω↕$結，也(yě)激發了(le)學生(shēng)積極投入下(xià)一(φ​®yī)本書(shū)籍的(de)興趣，為(wèi)學生(shē<φng)充分(fēn)感受到(dào)了(le)閱讀(dú)的(de)↑≈★®樂(yuè)趣。

六年(nián)級

12月(yuè)15日(rì)，蘇州市吳江區北厍小學六年(nián)級語文(wén)♥≤₹學科(kē)開(kāi)展了(le)過程性評價活動。本次評價重視(shì)¥​‍'學生(shēng)的(de)學習(xí)過程，指↔σ>¥引學生(shēng)發現(xiàn)問(wèn)題、解決問(w× ↓®èn)題，并相(xiàng)互取長(cháng)補短(duǎn)，吸取經驗，↑α↓™選擇最适合自(zì)己的(de)學習(xí)方式。

語文(wén)課程評價具有(yǒu)檢查←÷÷Ω、診斷、反饋、激勵、甄别和(hé)選拔等多(Ω§duō)種功能(néng)，能(néng)改善教師(shī)的(de)教學≥£±并完善學生(shēng)的(de)學習(xí)。本次評價主體(tǐ&γ)多(duō)元，有(yǒu)自(zì)評、互評和(h'∏γ↓é)師(shī)評，評價主體(tǐ)的(de)多(duō)元化(hu<φà)有(yǒu)利于更全面地(dì)對(duì)學生(shēng)做‌ (zuò)出評價。評價內(nèi)容也(yě)很(hěn)豐富，主要©↑(yào)從(cóng)以下(xià)幾個(gè)方♥✘面進行(xíng)：識字寫字、背誦積累、閱讀(dú→∏✔™)理(lǐ)解、口語交際、習(xí)作(zuò)、綜合性學習(xí)<¥↕、單元測試。既有(yǒu)對(duì)學生(shēng)書(shū)面的(d∞♣₩Ωe)考查評價，也(yě)有(yǒu)語言表達方面的(de)考查，比如(r≥® ®ú)口語交際，由學生(shēng)抽簽選取題目，模拟情境進行(xíng)測試，§λ™小(xiǎo)組成員(yuán)從(cóng)不(b♣πù)同方面進行(xíng)評價，組長(cháng)做(zuò)好(hǎ↕¥♣o)記錄。綜合性學習(xí)主要(yào)依據∏∏≤σ的(de)是(shì)學生(shēng)的(de)成長(₹÷•cháng)記錄冊，這(zhè)一(yī)測評充分ε≤÷±(fēn)調動了(le)學生(shēng)的(de)積極性，也(yě)→↑讓我們看(kàn)到(dào)了(le)不(bù)一(yī)樣的(de)他(t¥←•♥ā)們。

過程性評價符合學生(shēng)的(de)發展，更注重對(duì)學生(s​✔hēng)綜合素質的(de)考查。學生(shēng)積極參與到(α>§dào)測評中，不(bù)僅發現(xiàn)了(le)自(zì)身(shēn₽α≈)的(de)不(bù)足，而且從(cóng)他→Ω→​(tā)人(rén)身(shēn)上(shàng)獲取了€α→(le)寶貴的(de)經驗，激發了(le)學生(shēng)學習(x¶"í)的(de)積極性，提高(gāo)了(le)學¥φ&←習(xí)效率，也(yě)有(yǒu)利于學生($↓shēng)選擇适合自(zì)己的(de)學習(x≠$í)方式，在測評過程中學生(shēng)成為(wèi)學習↓☆(xí)的(de)主人(rén)，體(tǐ)驗>γδ∑到(dào)了(le)學習(xí)的(de)樂(yuè)趣。

過程性評價真正地(dì)關注了(le)學生(shēng)的(de)學習(xí)π∞ 過程，讓學生(shēng)在收獲中不(bù)斷成長(cháng)。