在骨幹教師(shī)的(de)悉心引領和(hé)精心幫扶下(xià)，♦φ青年(nián)教師(shī)們從(cóng)選§§✔課、備課到(dào)磨課、上(shàngσδβ)課，每個(gè)環節都(dōu)經過深思熟慮和(hé"ε↑)反複打磨，每一(yī)次磨課都(dōu)是(shì‍")一(yī)次心靈的(de)洗禮，是(shì)教學理£" &(lǐ)念與課程內(nèi)容的(de)深度融合，是(shì)追求教學卓越的(ε♠$↓de)不(bù)斷探索。全校(xiào)語、數(shù)青年(niá£∑‌ n)教師(shī)同台競技(jì)，各展風(fēng)采，學校(xiγ≈≠₩ào)業(yè)務領導親臨現(xiàn)場(chǎng)，認♠∞₹真聽(tīng)評每一(yī)堂課，對(duì)γ≠青年(nián)教師(shī)的(de)成長'✘€✘(cháng)和(hé)進步給予了(le)充>✔✘×分(fēn)肯定和(hé)高(gāo)度贊γ↕ 譽。

李賢慧老(lǎo)師(shī)執教的(de)《四季》立足文(€π‍wén)本，緊扣文(wén)本中的(de)語言文(wén)字進行(xíng)研φ"₩讀(dú)，在教學中，李老(lǎo)師(shī)啓發學生(sh✘∑¶ēng)觀察、總結文(wén)本中的(de)相(xiàng)同點‌↕和(hé)不(bù)同點，激發學生(shēng)用(yòng)心感受每個(gè∑<↕)季節的(de)不(bù)同，體(tǐ)會(huì)文(wén)♣±λ本中的(de)盎然情趣。趙夢飛(fēi)老(l•✔☆ ǎo)師(shī)執教的(de)《小(xiǎoΩπ☆λ)小(xiǎo)的(de)船(chuán≤×)》以“月(yuè)”的(de)漢字和(hé)形象為✔★(wèi)導入，設計(jì)了(le)看(kàn)圖、讀(dú)文(wén)、₩≤₹自(zì)主識字、朗讀(dú)感悟等多(duō)項語文(wén)實踐活$↓¶↔動，培養學生(shēng)漢字能(nén>✔g)力的(de)同時(shí)，加深了(le)對(duì)詩↕♣£歌(gē)意境的(de)理(lǐ)解和(€≠ε¶hé)體(tǐ)驗。秦露老(lǎo)師(shī)執≈ €教的(de)《江南(nán)》結合課标，采用(yòng)字理(≥πlǐ)認字的(de)方式培養學生(shēng)識字寫字能(nén↔≠§g)力，通(tōng)過情景朗讀(dú)，讓學生™↕™★(shēng)用(yòng)動作(zuò)、歌(gē)詠、吟誦等方 &>→式來(lái)理(lǐ)解詩文(wén)，✘§ 感受語言表達美(měi)和(hé)經典傳統文(wén)化(huà)的(de) ≠÷σ魅力。

二年(nián)級

楊一(yī)銘老(lǎo)師(shī)執教∑  <的(de)《霧在哪裡(lǐ)》以讀(dú)代講設計(jì)了(le)π§多(duō)種不(bù)同的(de)朗讀(dú↑¥Ω≠)形式，引導學生(shēng)從(cóng)讀(dú≈•)中感，在讀(dú)中悟，層層推進地(dì)教學模式使學生(shēn∑↑↓g)仿佛真正踏入了(le)霧的(de)國(guó)度，體☆​↔(tǐ)驗了(le)那(nà)份神秘與詩意。楊曉倩老(lǎo)師(shαΩī)執教的(de)《狐假虎威》寓教于樂(®δ♥♥yuè)，借助課本劇(jù)的(de)形式為(wè​£βi)學生(shēng)搭建了(le)展示的(de)舞(w∑✘γǔ)台，在老(lǎo)師(shī)的(de)細€ 心指導下(xià)，學生(shēng)們活靈£♠∏活現(xiàn)的(de)表演引起了(le)在場(chǎng)老(lǎσ♠™o)師(shī)們的(de)陣陣掌聲。李佳輝老(lǎo&ε)師(shī)執教的(de)《雪(xuě)孩子(zǐ£∞$≤)》巧妙的(de)采用(yòng)了(le)動畫(huà)配音(yīn)的‍ (de)形式，引導學生(shēng)感受角色性格，體(tǐ)會(huì)人(Ω&rén)物(wù)情感，不(bù)僅激發≠←↕了(le)孩子(zǐ)們的(de)學習(xí)興趣，更為(≠→¶¶wèi)他(tā)們的(de)語文(wén)學÷÷™習(xí)打開(kāi)了(le)一(yī)扇全新的(de)大(dà)門(mé±π​n)。

三年(nián)級

許珂老(lǎo)師(shī)執教的(de)《司馬光(guāng)π¥λ‍》環節緊湊，內(nèi)容真實，她(tā)利用₹♠(yòng)自(zì)己的(de)朗讀(dú)诠釋課文(w₽↓ε÷én)內(nèi)容，學生(shēng)們通(tōng)過她(σ​tā)的(de)朗讀(dú)示範，既對(duì™&₽)課文(wén)意思有(yǒu)了(le)更深的(de)理(lǐ)解，又 ¥(yòu)提高(gāo)了(le)朗讀(dú)能(néng)力。荊穎超γ<老(lǎo)師(shī)執教的(de)《富饒的δ✘®♣(de)西(xī)沙群島》精心圍繞教學目标設計(§λ jì)了(le)不(bù)同形式的(de)"÷ ©練習(xí)內(nèi)容，引導學生(shēng)從(cóng)文(wén×δ• )本中提取信息，理(lǐ)解句意，辨析關系，圖文(wén)結合展示了☆♠™♣(le)祖國(guó)的(de)壯美(měi)山(shān)河(h✘βδé)。

       馮敏子(zǐ)老(lǎo)師(shī)執×"→教的(de)《看(kàn)日(rì)曆》通(tōng)過觀察日(rì)曆←✘表，将數(shù)學知(zhī)識同現(xiàn)實生(shēng)活巧妙聯系λ↕♥​起來(lái)，并利用(yòng)唱(chàng)兒(ér)歌(gē)的(d‌‍e)形式進一(yī)步調動了(le)學生(shēng)的(de)積極性，培養了<©•(le)學生(shēng)觀察、判斷和(≈÷hé)推理(lǐ)的(de)能(néng)力。

四年(nián)級

張渲悅老(lǎo)師(shī)執教的(de)《延安，π↕ ≈我把你(nǐ)追尋》針對(duì)學生(shēng)的(φ♠™↑de)不(bù)同需求，進行(xíng)了(le)既有(yǒu)針對(d ¶×♦uì)性又(yòu)有(yǒu)靈活性的(de)指導，使→±÷‌學生(shēng)能(néng)夠全面、深入地≠​>∞(dì)理(lǐ)解和(hé)體(tǐ)味這(zhè₩≥↑)首詩，激發了(le)學生(shēng)對(duì)于延安精神的(de♦δδ÷)思考和(hé)感悟。池夢飛(fēi)老(lǎo)師(shī¥φ♦)執教的(de)《梅蘭芳蓄須》通(tōng)過♥Ω層遞式的(de)任務設計(jì)引領學生(shēng)把握主要("≤βyào)內(nèi)容，感受梅蘭芳不(bù)屈不(bù)撓的(de)民(mí≤≤ n)族氣節，既發展了(le)學生(shē↕‍ng)們的(de)言語能(néng)力，又(yòu)無形中激發了 ‌ (le)學生(shēng)們的(de)愛(ài)國(gu× ó)感情。張高(gāo)霞老(lǎo)師(shī)執教的(de)©♥《王戎不(bù)取道(dào)旁李》設計(j λ ì)豐滿嚴謹，環環相(xiàng)扣，引導學生(s☆πhēng)在朗讀(dú)中培養文(wén)言文(wén)的(πβ€÷de)語感，利用(yòng)發散性的(de)問(wèn)題γ‌φ，讓同學們各抒己見(jiàn)，表達觀點，讓學‌δ✘"生(shēng)真正理(lǐ)解少(shǎo)年(nián)王¶‍₽戎獨有(yǒu)的(de)冷(lěng)靜(jìng♠¥")與智慧。

五年(nián)級

秦源沛老(lǎo)師(shī)和(hé)康夢甜老(lǎo)師(shī)執≤£π&教的(de)《松鼠》雖為(wèi)一(yī)課，卻各有≠'β(yǒu)特色，秦老(lǎo)師(shī)思路(lù)清晰，讓學生(shēng★★ λ)在互動中交流，在交流中學習(xí)，在學習(xí)中±✘成長(cháng)，既培養了(le)學生(sh≤ε≥®ēng)的(de)概括能(néng)力，又(yòu)體(tǐ)λ♦會(huì)了(le)文(wén)藝性說(shuō)明'☆(míng)文(wén)的(de)藝術(shù)魅力；康σ☆老(lǎo)師(shī)的(de)課堂教學環節緊湊₽∏≠，她(tā)通(tōng)過回顧梳理(lǐ)信息、對(duì)比閱讀(dú)∏≈、練筆(bǐ)提升等豐富多(duō)彩的(de)活動，引§♠☆導學生(shēng)結合文(wén)本去(qù)感受作(zuò)者寫法的(↑¶♦de)精妙，帶領學生(shēng)體(tǐ)會(huì)說(s★πhuō)明(míng)文(wén)的(de)語言特色©€σ→。李迎明(míng)老(lǎo)師(shī)執教的(de)《古人(rén)談讀★♥÷(dú)書(shū)》目标明(míng)确，注重啓發引導、循序漸進的(de≠∏)喚醒學生(shēng)的(de)生(shēng∑♠←)活經驗，将其與文(wén)言文(wén)的↑>≠​(de)內(nèi)容相(xiàng)對(duì)接，使學生​€(shēng)能(néng)夠學思結合，學以緻用₹∏©(yòng)。

       ₹♣≤姚水(shuǐ)麗(lì)老(lǎo)師(shī)執教的(de)《圖形中的(•≠"de)規律》引導學生(shēng)利用(yòng)探究獲得(de)數(s"★hù)學模型以解決生(shēng)活中的(de)實際問(€‌wèn)題，增加了(le)數(shù)學學習(xí)的(de)趣味""φ性，給枯燥的(de)圖形規律研究注入了(le)新的(de)活↕ 力，使學生(shēng)體(tǐ)驗到(dào)了(le)數(π≠÷₩shù)學知(zhī)識的(de)實用(yòng)性。程相(xiàn♣ ♦©g)夢老(lǎo)師(shī)執教的(de)《÷∞圖形中的(de)規律》結合具體(tǐ)實際的(de)數(× ¥shù)學問(wèn)題，通(tōng)過發散性思維問(wèn)題，使學生(€©shēng)不(bù)疑處有(yǒu)疑，把學生(shēng)帶到(dào)σ¥ε一(yī)個(gè)更為(wèi)廣闊的(de)思維空(kōng)間(jφγ★±iān)，讓他(tā)們感悟數(shù)學的(de)魅力。

六年(nián)級

胥文(wén)傑老(lǎo)師(shī)和(hé)王清£"÷σ華老(lǎo)師(shī)在《書(shū)戴嵩畫(h÷ uà)牛》一(yī)課進行(xíng)了(le)“同課異構式”±®↓的(de)教學。胥文(wén)傑老(lǎo)師(shī)教↓∞≠₩學方法得(de)當，注意引導學生(shēng)與文(wén)✘≤ £本對(duì)話(huà)，他(tā)親切自÷₽(zì)然的(de)課堂形象使學生(shφ"δ✔ēng)敢于表達，樂(yuè)于表達，使得(de)₹♥✔文(wén)本的(de)每一(yī)個(gè)字都(dōu φ¥)自(zì)然地(dì)立于學生(shēng)的(de)心中。王清華£✔老(lǎo)師(shī)另辟蹊徑，以指導朗讀(d  φΩú)和(hé)引導想象為(wèi)主，使學生(shēng)‍× 在朗讀(dú)的(de)浸潤陶冶中，加深對(duì)課文(wén)內(nèi)π∑容的(de)理(lǐ)解，并通(tōng)過師(shī)生(sh"★∏ēng)評價、生(shēng)生(shēng)評價，課文(wé¶≈n)表演等，幫助學生(shēng)感受傳統文(wén)化(h≠↔uà)的(de)魅力。王瑩雪(xuě)老(lǎo)師(shī)執教↓☆✘←的(de)《青山(shān)不(bù)老(lǎ↕↑o)》由課題切入，以問(wèn)題開(kāi)啓₩γ ♠，設置懸念，由淺入深的(de)引導學生(shēng)聚焦課題，走進文(×≥↓ wén)本，讓學生(shēng)在語文(wén)實踐中感受人(rén‌λ‌)物(wù)形象，在一(yī)唱(chàn↕↕ε₹g)三歎的(de)品味中體(tǐ)悟文(wén)本意蘊。

       魏晨曦老(lǎo)師(shī)執教的(de)《生(shē‌"₽↑ng)活中的(de)比》教學流程思路(lù)清晰，重難點♣Ω♦•突出，給學生(shēng)創設表現(xiàn)機(jī)會(huì)，把 δ功勞讓給學生(shēng)，為(wèi)學生(shēng)制(♠&×zhì)造驚喜，為(wèi)課堂創設樂(yu→®è)趣，讓學生(shēng)在應用(yòng)中體±&(tǐ)驗了(le)數(shù)學學習(xí)的(de)價值。張亞鴿老(lǎo≥←φ)師(shī)執教的(de)《百分(fēn)數(shù)的(de)應用×Ω(yòng)》教師(shī)嘗試跨學科( ‍ελkē)教育，将數(shù)學與科(kē)學相(xià÷>≈ng)融合，激發了(le)學生(shēng)的(de)探究興趣，方便了(le§±)學生(shēng)對(duì)題目的(de)理(lǐ)解，拓寬了(l$ε↕e)學生(shēng)的(de)知(zhī)識視(shì)野，增強了(le)用≤♣(yòng)數(shù)據分(fēn)析方法解決問(wèn)題的(de)意識₽÷。

       經過一(yī)周的(de)精彩展示和(hé)深入‌β交流，活動圓滿結束。副校(xiào)長(cháng)楊麗(lìδ¶)麗(lì)和(hé)教導主任趙玮霞全程參與了(le$≈)聽(tīng)評課，她(tā)們對(duì)青年(nián)教師(sh♠"ī)的(de)表現(xiàn)給予了(le)高(gāo)度評價，并強調了(©σle)骨幹教師(shī)在青年(nián)教師(shī)₹ε★成長(cháng)中的(de)重要(yào)作(zuò)用(yòng)。活動‌¥ε不(bù)僅是(shì)教學技(jì)能(néng)的&÷π₽(de)展示，更是(shì)教育理(lǐ)念和(hé)教學方法的∞₩<(de)深度交流。骨幹教師(shī)們的(de)經∞£×‌驗和(hé)知(zhī)識對(duì)青年(nián)教✔¶師(shī)們的(de)成長(cháng)起ε∏λ到(dào)了(le)關鍵性的(de)支撐作(zuò)用(yòng)σ↔↓。青年(nián)教師(shī)們表示此次活動是(shì)∑Ω≠≠他(tā)們職業(yè)生(shēng)涯中的(de)≥±寶貴曆練，将繼續努力提升教學水(shuǐ)平，為(wèi)αλ™÷學生(shēng)的(de)成長(cháng)貢獻更多(duō)力量。