在骨幹教師(shī)的(de)悉心引領和(hé)精心幫扶下•©Ω(xià)，青年(nián)教師(shī)們從(cóng)★λ≤選課、備課到(dào)磨課、上(shàng)課，每個(gè)環節都(✔<♦÷dōu)經過深思熟慮和(hé)反複打磨，每一(yī)次磨課都(dōu)是(™↑←×shì)一(yī)次心靈的(de)洗禮，是(shì)教學理(lǐ)念與課程內(☆₩÷nèi)容的(de)深度融合，是(shì)追求教學卓越的(de)不(bù)斷φδ™λ探索。全校(xiào)語、數(shù)青年(↓×γnián)教師(shī)同台競技(jì)，各展風(fēng)采，學校(¥✘↓xiào)業(yè)務領導親臨現(xiàn)場(chǎ±¥★×ng)，認真聽(tīng)評每一(yī)堂課，對(duì)青年(nián)教師±>♣ (shī)的(de)成長(cháng)和≥¶×(hé)進步給予了(le)充分(fēn)★♣δ肯定和(hé)高(gāo)度贊譽。

李賢慧老(lǎo)師(shī)執教的(de)《四季》立足文(wén)本¥<®，緊扣文(wén)本中的(de)語言文(wén‌βλ→)字進行(xíng)研讀(dú)，在教學中，李老(lǎo)師(shī)"∞×啓發學生(shēng)觀察、總結文(wé€'n)本中的(de)相(xiàng)同點和(hé)不(bù)同點，激發學生₹ ★∏(shēng)用(yòng)心感受每個(gè)季節Ω♦α的(de)不(bù)同，體(tǐ)會(huì)文(wén)本中的 ←(de)盎然情趣。趙夢飛(fēi)老(lǎo)師(♠∞shī)執教的(de)《小(xiǎo)小(xiǎo↔≈)的(de)船(chuán)》以“月(yuè)”ε↔₩×的(de)漢字和(hé)形象為(wèi)λ₽≈¥導入，設計(jì)了(le)看(kàn)圖、讀(dú)文(wén)、自(z©™ì)主識字、朗讀(dú)感悟等多(duō)項語文(wén)實±±β©踐活動，培養學生(shēng)漢字能(néng)力的(de)同時(shí)，加 ×‍深了(le)對(duì)詩歌(gē)意境的(de)理(→"lǐ)解和(hé)體(tǐ)驗。秦露老(lǎo)師(shī)執教的(de₩§)《江南(nán)》結合課标，采用(yòng)字理(lǐ)★✘認字的(de)方式培養學生(shēng)識字寫字能(néng)力，通(tō™☆ λng)過情景朗讀(dú)，讓學生(shēng)用(yòng)動作(zuò)<&σ<、歌(gē)詠、吟誦等方式來(lái)理(lǐ)解詩文 λ§ε(wén)，感受語言表達美(měi)和(hé)經典傳♣¶↕統文(wén)化(huà)的(de)魅力。

二年(nián)級

楊一(yī)銘老(lǎo)師(shī)執教的(de)《 ÷®→霧在哪裡(lǐ)》以讀(dú)代講設計(jì)了(le)多(duō)種不(bù♥≥←)同的(de)朗讀(dú)形式，引導學生(shēng)從(cóλ↔ng)讀(dú)中感，在讀(dú)中悟，層層推進地(d​¥‍∏ì)教學模式使學生(shēng)仿佛真正踏入了(le)霧的(de)★←&α國(guó)度，體(tǐ)驗了(le)那(nà)份神秘與詩意。楊曉倩老(♠γ§lǎo)師(shī)執教的(de)《狐假虎威》寓教于樂φ®↕​(yuè)，借助課本劇(jù)的(de)形式為(wèi)學生(shēng)搭σ₩₽建了(le)展示的(de)舞(wǔ)台，在老(lǎo ♥♦)師(shī)的(de)細心指導下(xià)，學生(shēng) ★們活靈活現(xiàn)的(de)表演引起了(le)在∏αγ場(chǎng)老(lǎo)師(shī)們的(de®☆¶§)陣陣掌聲。李佳輝老(lǎo)師(shī× ₽♣)執教的(de)《雪(xuě)孩子(zǐ)》巧妙的(de)采用×¥♣×(yòng)了(le)動畫(huà)配音(yī↓ n)的(de)形式，引導學生(shēng)感受角色性格α ，體(tǐ)會(huì)人(rén)物(wù)情感，不(φπ✘•bù)僅激發了(le)孩子(zǐ)們的(de₹₩π)學習(xí)興趣，更為(wèi)他(tā)們的(de)語 ₹≤ 文(wén)學習(xí)打開(kāi)了(le)一(yī)扇全新的(de)大(>"₩dà)門(mén)。

三年(nián)級

許珂老(lǎo)師(shī)執教的(de)《司馬光(g₹×uāng)》環節緊湊，內(nèi)容真實，≠'她(tā)利用(yòng)自(zì)己的(de)β$♣↓朗讀(dú)诠釋課文(wén)內(nèi)容，學生(π shēng)們通(tōng)過她(tā)的(de)∞≈朗讀(dú)示範，既對(duì)課文(wén)意思有(yǒu)了(leΩ™"₩)更深的(de)理(lǐ)解，又(yòu)提高(gāo)了™<☆‍(le)朗讀(dú)能(néng)力。荊穎超老(lǎo)λα‌¥師(shī)執教的(de)《富饒的(de)西(xī)沙群島》精心圍繞教學目标​β≥'設計(jì)了(le)不(bù)同形式的(de)練習(xí)內↔€ (nèi)容，引導學生(shēng)從(cóng)文(wén)本中提取信息γ♦，理(lǐ)解句意，辨析關系，圖文(wén)結合展示了(le)祖國(guó±←)的(de)壯美(měi)山(shān)河(hé)。

       馮敏子(zǐ)老(lǎo)師(shī)執教≥σ↕的(de)《看(kàn)日(rì)曆》通(tōng)過 ÷×®觀察日(rì)曆表，将數(shù)學知(zhī)識同現(xiàn)實生(sh™φ "ēng)活巧妙聯系起來(lái)，并利用(yòng)唱(∑≈γ™chàng)兒(ér)歌(gē)的(de)形式進一(yī☆ )步調動了(le)學生(shēng)的(de)積極→¥©性，培養了(le)學生(shēng)觀察、判斷和(hφ®βé)推理(lǐ)的(de)能(néng)力。

四年(nián)級

張渲悅老(lǎo)師(shī)執教的(de)《延安，我把你(nǐ)€ ✘™追尋》針對(duì)學生(shēng)的(de)不(bù)同需求，進行(xín←¶g)了(le)既有(yǒu)針對(duì)性又(yòu)有(yǒ&πu)靈活性的(de)指導，使學生(shēng)能(né¥≠©ng)夠全面、深入地(dì)理(lǐ)解和(hé)體(tǐ)味 ₹↔Ω這(zhè)首詩，激發了(le)學生(sh∑←ēng)對(duì)于延安精神的(de)思考和(h≤•∏®é)感悟。池夢飛(fēi)老(lǎo)師(shī)執教的(de)《∞ 梅蘭芳蓄須》通(tōng)過層遞式的(de)任務設計γ∏(jì)引領學生(shēng)把握主要(yà±¥‌♣o)內(nèi)容，感受梅蘭芳不(bù)屈不(bù)撓的(de)民(mí→→€n)族氣節，既發展了(le)學生(shēn≈↔€g)們的(de)言語能(néng)力，又(yòu)無形中激發了(le)₩∑學生(shēng)們的(de)愛(ài)國(guó)§&±感情。張高(gāo)霞老(lǎo)師(shī)執教的(de)《王戎€π λ不(bù)取道(dào)旁李》設計(jì)豐滿嚴謹→ ，環環相(xiàng)扣，引導學生(shēng)在朗讀(dú)中培養文δβ→(wén)言文(wén)的(de)語感，利用(yòng)發散性的(d®✘Ω≤e)問(wèn)題，讓同學們各抒己見(jiàn)，表達觀點，讓學≈ 生(shēng)真正理(lǐ)解少(shǎo)年(nián★¶)王戎獨有(yǒu)的(de)冷(lěng)靜(jδ±★∏ìng)與智慧。

五年(nián)級

秦源沛老(lǎo)師(shī)和(hé)康夢甜老(lǎo)師(shφ"<ī)執教的(de)《松鼠》雖為(wèi)一(yī)課，卻各有(yǒu)特色★★，秦老(lǎo)師(shī)思路(lù)εσ≈清晰，讓學生(shēng)在互動中交流，在交流中學習¶★(xí)，在學習(xí)中成長(chángφ∏ε)，既培養了(le)學生(shēng)的(de)概括能(nénΩ¥≥g)力，又(yòu)體(tǐ)會(huìφ™)了(le)文(wén)藝性說(shuō)明(míng®β)文(wén)的(de)藝術(shù)魅≠ε♣∏力；康老(lǎo)師(shī)的(de)課堂教學環節π§€緊湊，她(tā)通(tōng)過回顧梳理(lǐ)信息、對(duì)比閱≤​♦讀(dú)、練筆(bǐ)提升等豐富多(duō)彩的(de)活↕®→ 動，引導學生(shēng)結合文(wén)本去(qù)感受作(zu≤βò)者寫法的(de)精妙，帶領學生(shēng)體(tǐ)會(huì)說(s ‍₽←huō)明(míng)文(wén)的(de)語言特色。 £±李迎明(míng)老(lǎo)師(shī)執教的( ‍£de)《古人(rén)談讀(dú)書(shū)》目标明(míng)确，≤∑注重啓發引導、循序漸進的(de)喚醒學生(sγΩ←hēng)的(de)生(shēng)活經驗，将其與文(wén)&®λ言文(wén)的(de)內(nèi)容相(x​ iàng)對(duì)接，使學生(shēng)能(néng)夠學思 ≤β結合，學以緻用(yòng)。

       $★∑ 姚水(shuǐ)麗(lì)老(lǎo)師(shī)σ​÷執教的(de)《圖形中的(de)規律》引導學生(shēng♣∏₽)利用(yòng)探究獲得(de)數(shù)↕φ"學模型以解決生(shēng)活中的(de)實際問(wè₩ ®n)題，增加了(le)數(shù)學學習∑✘(xí)的(de)趣味性，給枯燥的(de)圖≈λ形規律研究注入了(le)新的(de)活力，使學•σ生(shēng)體(tǐ)驗到(dào)了(le)€® 數(shù)學知(zhī)識的(de)實用(yòng)性。程相(xiàng↓↔$)夢老(lǎo)師(shī)執教的(de)《圖形中的(de)規律 ✔》結合具體(tǐ)實際的(de)數(shù)學問(wèn)題，通(tōn↕♦€★g)過發散性思維問(wèn)題，使學生(shēng)不(bù)疑處 ♣✔有(yǒu)疑，把學生(shēng)帶到(dào)一(yī)個(gè)更為( ♣wèi)廣闊的(de)思維空(kōng)間(jiān)，讓他(tā)們感悟  ¥"數(shù)學的(de)魅力。

六年(nián)級

胥文(wén)傑老(lǎo)師(shī)和(hé)王清華老(lǎo)師(sh↑'ī)在《書(shū)戴嵩畫(huà)牛》一(yī)課進行(xíβ↓‍ng)了(le)“同課異構式”的(de)教學。胥文(wén)傑老(±→lǎo)師(shī)教學方法得(de)當，注&‍意引導學生(shēng)與文(wén)本對(d™£ ​uì)話(huà)，他(tā)親切自(zì)然的(de)課堂形象使學απ生(shēng)敢于表達，樂(yuè)于表達，使得(de)文("✔σwén)本的(de)每一(yī)個(gè)字都(dōu)自(γπαzì)然地(dì)立于學生(shēng)的(de)心中。王清華老(lǎo&≤)師(shī)另辟蹊徑，以指導朗讀(dú)和(hé​Ωδ)引導想象為(wèi)主，使學生(shēng)在朗讀∑ ♣ (dú)的(de)浸潤陶冶中，加深對(duì)課§↕文(wén)內(nèi)容的(de)理(lǐ)解，并通(tōng)過師(sh☆✔↑¶ī)生(shēng)評價、生(shēng)生(shλ±ēng)評價，課文(wén)表演等，幫助學生(shēng)感受傳統文(wén£₹)化(huà)的(de)魅力。王瑩雪(xuě)老(l'σ→ǎo)師(shī)執教的(de)《青山(s♦✔₹£hān)不(bù)老(lǎo)》由課題切入¶©↕←，以問(wèn)題開(kāi)啓，設置懸念，由淺入深>✘的(de)引導學生(shēng)聚焦課題，走進文(wén)本，讓學生(s ₹¥>hēng)在語文(wén)實踐中感受人(rén)物(₽φ©wù)形象，在一(yī)唱(chàng)三歎的(de)☆≤品味中體(tǐ)悟文(wén)本意蘊。

       '<☆魏晨曦老(lǎo)師(shī)執教的(d≤∑•e)《生(shēng)活中的(de)比》教®φ學流程思路(lù)清晰，重難點突出，給學生(shēng)創設表現€≈(xiàn)機(jī)會(huì)，把功勞讓給學生(shēn✔×‍g)，為(wèi)學生(shēng)制(≤÷zhì)造驚喜，為(wèi)課堂創設樂(yuè)趣，讓學生(↕πshēng)在應用(yòng)中體(tǐ)驗了(∑ βle)數(shù)學學習(xí)的(de)價值♣λ。張亞鴿老(lǎo)師(shī)執教的(de)《百分(π•♠ fēn)數(shù)的(de)應用(yòng)》教師( '"shī)嘗試跨學科(kē)教育，将數(shù)學與科(kē)學相(♦ ♣xiàng)融合，激發了(le)學生(shēng)的↕₩(de)探究興趣，方便了(le)學生(shēng)對(duì) ✘題目的(de)理(lǐ)解，拓寬了(le)學生(shē∞≥→✘ng)的(de)知(zhī)識視(shì)野，增強了(le)用(yòng)∞β數(shù)據分(fēn)析方法解決問(wèn↑©)題的(de)意識。

      &✔$nbsp;經過一(yī)周的(de)精彩展示和(hé)深入交流，活動圓滿結π←束。副校(xiào)長(cháng)楊麗(lì)麗(₽®lì)和(hé)教導主任趙玮霞全程參與了(le)聽( ¥÷tīng)評課，她(tā)們對(duì)青年(nián)教師(shī)的(d'↔σ♥e)表現(xiàn)給予了(le)高(gāo)度評價δ™，并強調了(le)骨幹教師(shī)在青年(nián)教師(shī)'$ ♣成長(cháng)中的(de)重要(yào)作(zuò)用(y↕↕òng)。活動不(bù)僅是(shì)教 '學技(jì)能(néng)的(de)展示，更是(shì)教育理(lǐ)念和(h¥÷é)教學方法的(de)深度交流。骨幹教師(shī)們的(de)經驗和(♦≠σβhé)知(zhī)識對(duì)青年(nián)教師(shī)們的(&×de)成長(cháng)起到(dào)了(le)關鍵♥&✔&性的(de)支撐作(zuò)用(yòng)。 ♠ §青年(nián)教師(shī)們表示此次活動是(shì)他(tā)們職∞↓業(yè)生(shēng)涯中的(de)寶貴曆練，将繼續∏♦α←努力提升教學水(shuǐ)平，為(wèi)學生(shēng)的(×π§ de)成長(cháng)貢獻更多(duō)力量。