為(wèi)進一(yī)步推進全區(qū)分( ​↑fēn)級閱讀(dú)課堂教學，2019年(nián)6&φ≥↔月(yuè)6日(rì)上(shàng)午，在區(qū)教研員‍π(yuán)沈淩雲老(lǎo)師(shī)的(de)積極引領下(xià)♥↑&，金(jīn)水(shuǐ)區(qū)各分(fēn)級閱讀(dú)≈→‌¥課題組在金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù)小(xiǎo×‌)學齊聚一(yī)堂，開(kāi)展了(le)分(fēn)級閱δ<↔讀(dú)教學階段研討(tǎo)活動。活動由孟江濤™✘$ε老(lǎo)師(shī)主持。
第一(yī)節課由來(lái)自(zì)金(jīn)水(sh≥£÷✘uǐ)區(qū)文(wén)化(huà)路(lù)第一(yī)小(xiǎ≥‌∏♥o)學翰林(lín)校(xiào)區(qū)的(de)劉遠(yu♣∏♥ǎn)老(lǎo)師(shī)執教，她(tā)所講↕∞≥授的(de)課題是(shì)《科(kē)林(lín)英語》第一(yī)級MoΩ©nkey Fun。借助一(yī)首英文(wén)歌(gē)，劉老™‍'(lǎo)師(shī)和(hé)學生(shēng)們♦ 一(yī)起熱(rè)身(shēn)，同時(shí)提前感知(☆✘zhī)閱讀(dú)中的(de)詞彙。而後通(tōng)過第一(yī)遍默≠δ‍讀(dú)，學生(shēng)掌握故事(shì)大(dà)意，接著(zh₹§‌™e)在圖片環遊中了(le)解故事(shì)情節↓©§。學生(shēng)們在一(yī)遍一(yī)遍朗讀(dú)中感知(zhī)人‍≤(rén)物(wù)性格，在小(xiǎo)組中饒有(y‌φǒu)興緻地(dì)進行(xíng)表演。劉老(​δlǎo)師(shī)通(tōng)過問(wèn)題使學生(shēn₩≠g)們聯系自(zì)己的(de)生(shλ$'ēng)活實際，談談自(zì)己的(de)朋(péng)友(yǒu)和±'β(hé)朋(péng)友(yǒu)幫助自(zì)己做(zu♦™ò)過的(de)事(shì)情。最終學生(shēng)們通™φ​∞(tōng)過故事(shì)的(de)閱讀(dú)感受到(dào)友(y≤∏'ǒu)誼的(de)真谛。
      接下(xià)來(∑&lái)，來(lái)自(zì)金(jīn)水(shuǐ)區(qū)★↓® 藝術(shù)小(xiǎo)學的(de)徐岩老(lǎo)師(shī)帶來('•¥Ωlái)的(de)是(shì)《科(kē)林(lín)英π>Ω語》第三級繪本Hide and Seek。徐∑→π"老(lǎo)師(shī)通(tōng)過討(tǎo)論學生(shēng)的↑✘  (de)課餘愛(ài)好(hǎo)引入主題，引導學生(s←Ωhēng)觀察故事(shì)角色Monke↓¥¥<y、Tiger和(hé)故事(shì)發生(shē£ε' ng)的(de)場(chǎng)景，以略讀(dú)的(de)方式訓練學生(shΩε>λēng)的(de)讀(dú)圖能(néng)力，而後帶♦₩領學生(shēng)精讀(dú)文(wén)本分(fēn)析人(rén)物(>♥≠$wù)感情，鼓勵學生(shēng)在他(tā)人(rén)遇到(↓☆δdào)困難時(shí)伸出援手。在展示環節，孩子(zǐ)們以豐富的(de)想↔¶α象力化(huà)身(shēn)小(xiǎo)動物(wù)表演≈γ得(de)惟妙惟肖。課堂尾聲，教材聯系學生(shē♥↓ng)生(shēng)活實際，讓孩子(zǐ)們思考并畫(huà)出捉>± ↑迷藏遊戲中Tiger可(kě)以藏身(shēn)的(de)地(dì)方，學Ω↔生(shēng)們興緻盎然，作(zuò)品‌£∞♣讓人(rén)眼前一(yī)亮(liàng)。™¶×♥
      第三節課是(shì)→€來(lái)自(zì)河(hé)南(nán)農(nπ​óng)業(yè)大(dà)學附屬中學小(xλ₩‍πiǎo)學部的(de)闫莉老(lǎo)師(shī)£<帶來(lái)的(de)《科(kē)林(™β∏lín)英語》第三級繪本Brown Bear。闫老™∞≥(lǎo)師(shī)率性真誠，給我們帶來(lái)了(le★σ )一(yī)隻棕熊的(de)四季輪回。首先，告訴孩子(zǐ)們自(zΩσì)己因為(wèi)喜愛(ài)動物(wù)而得(de)名Kitty,借此∑≠←詢問(wèn)孩子(zǐ)們喜歡的(de)動物(wù)，引出©★動物(wù)是(shì)我們的(de)朋(↕♦×®péng)友(yǒu)，從(cóng)而介紹Ω✔我們今天的(de)主角—Brown Bear。闫莉老(lǎo)師♠¶δ(shī)用(yòng)問(wèn)題引導孩子(z↕♥♣ ǐ)們思考和(hé)閱讀(dú)，貫穿整本繪本，中間(jiān₽₹≈↕)穿插模仿熊的(de)動作(zuò)。孩子(zǐ)們在快(≤•₹ kuài)樂(yuè)中體(tǐ)驗一(yī)把當“熊”的πφ(de)樂(yuè)趣。最後，提高(gāo)難度，讓孩子(zπβǐ)們自(zì)行(xíng)尋找一(yī)些  ÷☆(xiē)帶有(yǒu)字母組合發音(yīn) ✘Ω 的(de)單詞，滲透語音(yīn)知(zhī∞>‍←)識。同時(shí)用(yòng)畫(huà)畫(huà)把課本和(hé)孩子↑>€(zǐ)的(de)生(shēng)活相(xiàng)結合，做(zu§±ò)到(dào)了(le)整體(tǐ)輸入，±•↕¶分(fēn)層推進，整體(tǐ)輸出。對(duì↕≠)于孩子(zǐ)和(hé)老(lǎo)師(sh∑≈↔δī)都(dōu)是(shì)一(yī)次升華！
      課後，各課'π題組主持人(rén)對(duì)三節展示課進行(xíng)∑♠"₹簡要(yào)點評。丁戈軍老(lǎo)師(≥≥shī)提出教學要(yào)貼近(jìn≠')實際，結合學生(shēng)生(shēng)活經曆，才能(néng)給α•'✔學生(shēng)留下(xià)深刻印象，鞏固新知(zhī)。同時∞©↕₹(shí)教師(shī)要(yào)注重個(gè)人(rén)成長(chán‍↕¥©g)，不(bù)斷提升自(zì)身(shē→ Ωn)專業(yè)水(shuǐ)平，做(zuò)到λ¶✔(dào)與時(shí)俱進。葛暢老(lǎo)•∏©±師(shī)從(cóng)教材本身(shēn)出發，提出應明(míng)♠¶' 确繪本與課堂教材的(de)區(qū)别，作( ≠ zuò)為(wèi)拓展資源要(yào)關注繪本想讓教什(shén™ΩΩ)麽、孩子(zǐ)想要(yào)學什(shén​φ×↓)麽，才能(néng)更好(hǎo)地(dì)運用(yòng)繪本，拓寬學生≥‍α(shēng)視(shì)野。鄧欣雨(yǔ)老(lǎo)師(shī)以“←☆®‍大(dà)”為(wèi)關鍵詞，給予三位老(lǎo)師(s$δhī)“大(dà)氣、大(dà)方、大(dà)✔≤膽”的(de)評價，對(duì)青年(nián)教師(shī)的(de)表現(₹♥♣€xiàn)予以肯定和(hé)鼓勵，并表示‌ε此次活動作(zuò)為(wèi)金(jīn)水(s ♥huǐ)區(qū)分(fēn)級閱讀(dú)課×→題教研的(de)“大(dà)事(shì)件(jiàn)”意義非凡。朱曉$♠→春老(lǎo)師(shī)則建議(yì)教師(shī)應多(d₩♣uō)元化(huà)解讀(dú)教材，更多(duō)地(dì)從(cóng)學©♦★生(shēng)角度出發，根據學生(shēng)水(s÷↔huǐ)平重構教材，降解難度，分(fēn)層推進，更有(yǒ∏♣↓u)利于學生(shēng)獲得(de)新知(zhī)，促進思維品質的(dσ↔εe)提升。會(huì)後，孟江濤老(lǎ♥‍‌o)師(shī)進行(xíng)了(le)總結，針對(duì)£ 展示課中的(de)不(bù)足提出改進建σσ∑議(yì)，給老(lǎo)師(shī)們留下(xià)÷ 了(le)更多(duō)啓迪和(hé)思考。
     心之所向，行(☆≤≠≈xíng)必能(néng)至。一(yī)年(nián)多(duō)來(láiσφ)，在省、市(shì)、區(qū)教研員(yuán)的(deλ✘₹)引領下(xià)，基于《科(kē)林(lín)英語》&​λ教材開(kāi)展的(de)分(fēn)級閱讀(dú)課&™±$題研究，幫助教師(shī)們在閱讀(dú)教學中悟到(dào)了(l<←∏¥e)真意、嘗到(dào)了(le)甜頭，也(y$σě)讓更多(duō)的(de)孩子(zǐ)們≠ε愛(ài)上(shàng)閱讀(dú)、懂(dǒng)₩≥α得(de)閱讀(dú)。孜孜不(bù)倦的(de)課題研究☆× 者們将潛心思索、繼續踐行(xíng)，讓分(fēn)級閱讀(dú)教學走得( ₽de)更遠(yuǎn)。