本著(zhe)激發學生(shēng)持續向上(shà₹π<​ng)發展的(de)原則，秉承“初之所予，藝美(měi)人(rén)生(shēng)”↑✘的(de)育人(rén)目标，不(bù)以一(y±σ®ī)歌(gē)或一(yī)紙(zhǐ)定“終身(shēn✔♥)”的(de)理(lǐ)念，結合個(gè)性化↓×&(huà)課程實施計(jì)劃，突出音(yīn)樂(y<♥uè)學科(kē)的(de)特點，設計(jì)靈活多β∑≤(duō)樣的(de)方案。金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù←∑€)小(xiǎo)學金(jīn)科(kē)校(xiào)區(qū)于端<≠¶午節前夕，分(fēn)段、公正、合理(lǐ)地(dì)對(duì)學生(sh★¥≤δēng)進行(xíng)評定，有(yǒu)效展"✔開(kāi)了(le)音(yīn)樂(yuè)學科✘✘>(kē)的(de)期末展評活動。

第一(yī)學段一(yī)、二年(nián)級以音(yα≥§īn)樂(yuè)遊考的(de)形式，“以學生(shēng)為(wèi)主體(tǐ)，以興趣λ₩≤愛(ài)好(hǎo)為(wèi)動力”，結合奧爾夫音(yīn)樂(yuè)體(tǐ)系從(cóng)基礎知(zδα₩hī)識點的(de)課時(shí)走向素養本位大(dàγ¥‌☆)單元，設置闖關內(nèi)容，提出用(yòng)自(zì)然的(de)聲音≈β(yīn)按照(zhào)節奏和(hé)曲調€¶γ•有(yǒu)表情地(dì)獨唱(chàng)或參與齊唱(chàng)；聽(t↓σ✘īng)辨打擊樂(yuè)器(qì)的(de)音(yīn)色，感受樂↓★€​(yuè)器(qì)的(de)聲音(yīn)；認識音(yī♠∑n)樂(yuè)簡單的(de)符号，進行¥↔(xíng)聲勢動作(zuò)；韻律念讀(dú)等，讓學₽♥生(shēng)在遊戲情境中享受、掌握音(yīn)樂(yu‍↕₹è)的(de)美(měi)。

第二學段三、四、五年(nián)級聚焦核心素養，音(yīn)樂(yu↔βè)為(wèi)主，遊戲為(wèi)輔，重視(shì)≥≤音(yīn)樂(yuè)實踐，鼓勵音(yīn)樂(yuè)創造。λ↕結合達爾克羅茲、柯達伊體(tǐ)系融合歌(gē)唱(c↓δ≠hàng)、舞(wǔ)蹈、創編、律動、演奏、表演等表現(xiàn)形式δ•σ進行(xíng)綜合素養測評。用(yòngδ♦↔¥)科(kē)學的(de)發聲方法表演唱(chàng)重點曲目©∑ ；熟練運用(yòng)打音(yīn)、波音(yīn)、虛指顫音(®π‌yīn)等技(jì)巧自(zì)主選擇，演奏巴烏曲目；即興選擇÷↑α合适樂(yuè)器(qì)，創編與音(yīn)樂(yuè)情緒≠<₹一(yī)緻的(de)聲勢、律動；對(duì)樂(yuè)譜中符号記号辨π★π識準确，掌握相(xiàng)應基礎知(zhī)識，讓學生(shēng★©)在活動中掌握、創造音(yīn)樂(yuè)的(de)美(měi)。

音(yīn)樂(yuè)組教師(shī)注重評價反饋即時(shí)性、針對(d£ &uì)性，以鼓勵為(wèi)主，為(wèi)孩 ≠ε&子(zǐ)準備“砸金(jīn)蛋”“幸運簽”等獎勵工(gōng)具，激發科(kē)豆們的(d >e)積極性。設計(jì)多(duō)樣評價方法，讓®≠™每一(yī)位科(kē)豆成為(wèi)“小(xi‌≤✘↓ǎo)評委”，選出孩子(zǐ)們心中的(de)≈≥↕<“音(yīn)樂(yuè)小(xiǎo)達人(rén)”，增強學生(shē ¶ng)音(yīn)樂(yuè)的(de)信心和(h≥→₽é)動力。

各年(nián)級展評活動著(zhe)眼于音(y‍↔→īn)樂(yuè)教學評價的(de)活動性、開(kāi)放(fàng±∞π→)性，為(wèi)同學們提供了(le)一(yī)個(gè)展示自(zì₽'↕™)我，施展才華的(de)舞(wǔ)台，更好(hǎo)的(de×♦ $)展現(xiàn)了(le)科(kē)豆們的(de)精神面貌φ♥，促進美(měi)育教育內(nèi)涵不(bù)斷豐富，也(yě)使得(d☆∑e)孩子(zǐ)在活動中得(de)到(dào)進步和(hé)成長(chán‍β★ g)。