為(wèi)了(le)肯定本學期學生(shēng)在數(sh♦$§ù)學學習(xí)中的(de)努力和(hé)進步，促進學生(shēng)多®'¥(duō)維發展，本學期我們在學生(shγ®δ×ēng)學習(xí)發展的(de)過程中通(tōng)過評價不(bù$✘)斷激勵學生(shēng)，通(tōng)過“校(xiào)園中的(de)測σ©α量”、“星期六作(zuò)息時(shí)間(jiān)表”、“制(zhì)作∞>☆↑(zuò)2017年(nián)1月(yuè)月(yuè)曆”、尋找班級“數(shù)學小(xiǎ€☆♣¶o)達人(rén)”等評價活動，既關注學生(✔☆ε‌shēng)知(zhī)識與技(jì)能(néng)的(de)掌握，又(yòββ≥σu)讓學生(shēng)感到(dào)數(shù)學很(<↓✘hěn)好(hǎo)玩(wán)，願意把學到(dào)的(de)©σ知(zhī)識運用(yòng)到(dào)α←生(shēng)活中。

 在實際的(de)操作(zuò)過程中，我們遵循了(le)一(yī)↓₹下(xià)原則：

1、主體(tǐ)性原則：要(yào)把學生(shēng)看(kàn)作∑♠•♠(zuò)能(néng)進行(xíng)自(zì)我教育的(deλ€ ©)主體(tǐ)，給學生(shēng)以自(zì)我發展的(de) ₽空(kōng)間(jiān)，挖掘學生(shēng)自(zì)我發展的(de)ββΩ¥潛力，提高(gāo)學生(shēng)自(¶€​¶zì)我教育的(de)能(néng)力。

2、全面性原則：既要(yào)關注學生(sh ≠αēng)知(zhī)識與技(jì)能(néng)的(de)理(αβ↔lǐ)解和(hé)掌握，更要(yào)關注他(tā)們情感、态>γ度和(hé)價值觀的(de)形成和(hé)發展，幫助學生(shēng)認識自(♦±✘zì)我，建立自(zì)信。

    3、發展性原則：對(duì)學生(shēng)的(de)評價需要(yà↑≈₹o)有(yǒu)長(cháng)遠(yuǎn)的(de)發展眼光(εφ↔≈guāng)。應給予學生(shēng)多(duō)次機(jī)​φ會(huì)（某個(gè)項目不(bù)合格，可(kě)以申請(qǐng)過£↔一(yī)段時(shí)間(jiān)重新測試，直至合格為(wèi)止），使對 "(duì)學生(shēng)的(de)肯定性評‌¥π價得(de)到(dào)進一(yī)步的(de)強化(huà)σ​<。

 過程性評價極大(dà)地(dì)調動了(le)學生(shēng)學習♦$✘(xí)數(shù)學的(de)積極性，同時(shí)也(yě)✔♦"β有(yǒu)利于教師(shī)對(duì)課堂教學及時(shí)調控，提高(®α✔gāo)教學效率。教師(shī)可(kě)​Ω以根據學生(shēng)的(de)評價表及時(shí)反饋，÷★©因勢利導，引導學生(shēng)在自(zì)評中有( ≤yǒu)效的(de)把課堂上(shàng)學生(shēng)不(bù)懂(≥←dǒng)、不(bù)會(huì)的(de)問(wèn)題逐一(yī)解決，大¥§(dà)大(dà)提高(gāo)了(le)¥¥€"教學效率。學生(shēng)學習(xí)數(₹✔↕✔shù)學的(de)興趣提高(gāo)了(le)，在學習("δ↔εxí)方面，學生(shēng)逐步改掉了(l' e)膽怯、依賴的(de)習(xí)慣，有(yǒu)了(le)較⣧強的(de)表達能(néng)力，能(néng)表現(xiàn)自(zì$≤)己，展示自(zì)己的(de)優點，敢說(shuō)、敢想、敢問(wèn)、β&±敢于發表與衆不(bù)同的(de)意見(jiàn)、敢于指出老(lǎo)師( ≥¥shī)乃至書(shū)本上(shàng÷€¥>)的(de)錯(cuò)誤、敢于對(duìε♠)他(tā)人(rén)的(de)發言做(zu "ò)評價和(hé)補充。同時(shí)，多(duō)元評價的(de)開(γ→kāi)展，激發了(le)學生(shēng)自(zì)主學習(xí)的(de)‍↕'¥欲望，提高(gāo)了(le)自(zì)我調控能(néng)力，使γδ→他(tā)們真正成為(wèi)學習(xí)的(de)主人(rén)。學生∑∏(shēng)的(de)學習(xí)能(néng)力也(yě)在不(b≤'ù)斷提高(gāo)，學業(yè)成績顯著。