落實“雙減”政策舉措，提升課堂教學質量，切實有(→γ±$yǒu)效的(de)為(wèi)學生(shēng)減負增效、提升≈₽學生(shēng)的(de)綜合素養成為(wèi)☆€∞♠關注的(de)焦點話(huà)題。其中語文(wén)學科(kē)中閱讀(dú)更是(shì)關鍵，教師(sh<§​ ī)必須在日(rì)常教學中培養學生(shēng)的☆€∞(de)語文(wén)閱讀(dú)興趣，關注課堂教學中學生(shēng)自(zì)♠$✔←主閱讀(dú)能(néng)力的(de)培養，拓展學習(xí)渠道(dào)，開(kāi)展課外(wài)閱讀(dú≥₩×)，樹(shù)立學習(xí)信心，發展學習(<★₹€xí)能(néng)力。

根據學生(shēng)年(nián)齡特₽γ♦≠點，金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù)小(x₹$×≤iǎo)學金(jīn)科(kē)校(xiào♣♥<↕)區(qū)語文(wén)組的(de)四位老(lǎo)師(sh↑€≠ī)從(cóng)學生(shēng)興趣出發，一(yī)年(nián)級《沒頭腦(nǎo)和(hé)不(bù)高(gā↑≈o)興》、二年(nián)級《洋蔥頭曆險 ε‍σ記》、三年(nián)級《安徒生(shēng)童話(h$₩uà)》、四年(nián)級《窗(chuāng)£₹™©邊的(de)小(xiǎo)豆豆》這(zhè)幾本課外(wài)書(shū)目與孩子(zǐ)們開(kāi)展了(le)師(shī)生(shēng)✘↕共讀(dú)活動，并進行(xíng)了(le)“課外(wài)閱讀(dú)推進課”。

老(lǎo)師(shī)們既注重課堂教學的(de)主導性又(yòuπ₽)關注學生(shēng)閱讀(dú)的(de)主體(t δφǐ)性。課堂上(shàng)到(dào)處洋溢著(zhe)濃濃的(de)書(λα‌shū)香氣息。精心的(de)教學設計(jì<  )、新穎的(de)課堂形式讓每節課精彩紛呈，也(yě)讓÷→★×觀摩學習(xí)的(de)老(lǎo)師(s φhī)們領略了(le)“課外(wài)閱讀(dú)推進課”的(de)教學風(fēng)采。

不(bù)僅如(rú)此，每節課還(hái☆>♣<)各具特色。李慧慧老(lǎo)師(shī)關注孩子(zǐ)在閱讀(dú)中過程性資料的(de)收集，如•​•(rú)人(rén)物(wù)卡片;王晗老(lǎo)師(shī)通(tōng)過角色扮演的(de)方式讓孩子(zǐ)體(tǐ)會(huì)人(rén)物(wù)形象;喬嘉雯老(lǎo)師(shī)注重閱讀(dú)方法的(de)滲透，讓孩子(zǐ)在閱讀(dú)中關注故事(s☆•hì)情節的(de)設計(jì)與人(rén)φ↑物(wù)形象的(de)分(fēn)析;吳超華老(lǎo)師(shī)在閱讀(dú)中期彙報(bào)成果設計(jì)方面，讓孩子(zǐ)在後期更有(yǒu)閱讀(dú)的(de)興趣。整個(gè)活動中有(yǒu)故事(shì•♣Ω¥)內(nèi)容的(de)重溫、有(yǒu)聲情并茂✘₽的(de)美(měi)文(wén)朗誦、有≤ §♦(yǒu)關于人(rén)物(wù)性格和(hé)精彩片斷的(de)品析φ €、有(yǒu)閱讀(dú)的(de)感想、體(tǐ)₽∞σα會(huì)，通(tōng)過多(duō)種←×$形式，讓孩子(zǐ)們真正的(de)和(hé)書(shū)成為(∏¶wèi)摯友(yǒu)。

活動結束後，語文(wén)教研組組織了(le)評課↓←活動。老(lǎo)師(shī)們對(duì)φδ“整本書(shū)閱讀(dú)”推進活動的(de)意義與價值給予充分(fēn)☆ 的(de)認同，也(yě)對(duì)教學λα∞設計(jì)與課堂呈現(xiàn)提出自(zì)己的(de)建議σδ₽<(yì)。