一(yī)年(nián)好(hǎo)景金(jīn)秋月(yuè)，正是(sh §♣&ì)齊心奮進時(shí)。
      9月(yuè)22日(rì)下(xià)午，​§金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù)小≈✘≤§(xiǎo)學本部校(xiào)區(qū)的(de)會(huì)議÷ ±Ω(yì)廳內(nèi)，三校(xiào)區(•φ✘qū)的(de)近(jìn)80名語文(£λ©¶wén)老(lǎo)師(shī)齊聚一(★∞'yī)堂，金(jīn)水(shuǐ)區(qūδ♠¶λ)藝術(shù)小(xiǎo)學教育集團開(kāi)展了(leε☆)本學期學科(kē)教育研究發展中心的(de)語文(wén)教Ω<&δ研活動。
    &nb$σsp; 本次教研活動由金(jīn)水(shuǐ)區(qū)藝術(shù)小(xiǎo‍★)學教育集團副校(xiào)長(cháng)鄭磊勇為(β×wèi)老(lǎo)師(shī)們做(zuò)“基于統編教∏←β材課後習(xí)題指向性的(de)研究與實踐” 專題培訓。此次教研培訓≈α¥主要(yào)分(fēn)為(wèi)兩部"♥分(fēn)，包括“基于語文(wén)核心素養下(xià)≈δ解讀(dú)課程标準的(de)策略”和(h∑>✘é)“統編版教材中習(xí)題的(de)教學價值×γ及轉化(huà)教學策略”兩部分(fēn)。首先，鄭校(xiào)長(cháng)為(wèi)老(lǎo)師(±$shī)們詳細的(de)解讀(dú)了(le)《小(xi×♣ǎo)學語文(wén)課程标準》。縱向來(lá$ i)看(kàn)，學段不(bù)同，所要(yào)求↕↓ ε學生(shēng)掌握的(de)內(nèi)容，達到(dào)的→©₽←(de)水(shuǐ)平也(yě)因“學段”而✔±異。橫向比較，以閱讀(dú)為(wèi)例，各學段的(de)要(yà¥‍<o)求也(yě)是(shì)逐級提高(gāo)。熟知(zhī)新課标，×☆δ↓我們的(de)課堂教學才能(néng)有(yǒu)的(de)放(fà≈< ng)矢。通(tōng)過鄭校(xiào)長(cháng)©←£ 的(de)的(de)分(fēn)析，老(lǎo)師(shī)們更加精準的(deφδ>)把握了(le)語文(wén)教學的(de)要(yào)求。接著(zhe)，鄭校(xiào)長(cháng)以四年(nián)級語文™©×<(wén)教材為(wèi)例，和(hé)老(lǎ☆< ∞o)師(shī)們交流了(le)統編版教材中γ≈習(xí)題的(de)教學價值及轉化(huà÷™"•)教學策略 。對(duì)于統編版教材課後習 ​'(xí)題的(de)教學價值，他(tā)指出，統編小(xiΩ±​ǎo)學語文(wén)教材中的(de)習(xí)題其實就(jiù)是←©(shì)有(yǒu)效的(de)資源，給課堂學習(xí)提供有‍≠​(yǒu)力的(de)支撐。我們教師(shī)±←更應該重視(shì)習(xí)題、研究習(xí)題、用(yò™≈≈ng)好(hǎo)習(xí)題，從(cóng)而理(l‌★≈↔ǐ)清習(xí)題的(de)認知(zhī)維度、邏輯結構，實施适宜Ω ♣γ性教學。
   &nb♣πφsp;  行(xíng)穩緻遠(yuǎn)，進而有(yǒu)為(wèi)。此≥←♥✔次的(de)教研活動為(wèi)老(lǎo)師(shī)們點亮(liàngβδ↕λ)了(le)統編教材教學之路(lù)的(de)明(míng)燈，為(wèi)Ω÷老(lǎo)師(shī)們的(de)課堂煥發活力提供了(lσλ♠₩e)無限可(kě)能(néng)。相(xiàng)信在全體(tǐ)語文(w©≥≥βén)教師(shī)的(de)共同努力下(xià)↓β↑≈，學校(xiào)語文(wén)教學工(gōng)作(zuò)一(yī)φ£€定會(huì)更上(shàng)一(yīσ♥&)層樓。

    &nbβ↑sp; 撰寫：楊一(yī)銘