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&n♠≤bsp;本次活動分(fēn)為(wèi)課例展示、經驗分(fē•≥∞n)享和(hé)教研員(yuán)點評三部分(fēn)。首先，宏康校(xiào)區(qū)三年(nián)級朱瓊睿老(lǎo)π師(shī)展示課例《海(hǎi)底世界》©$♠。朱教師(shī)緊扣單元語文(wén)要(yào)素及學習(xíσ€↕)目标，帶領學生(shēng)一(yī)起探索海(hǎ←®i)底世界的(de)奧秘。課堂上(shàng)，₽ →朱老(lǎo)師(shī)以生(shēn₩ ©g)為(wèi)本，注重每一(yī)位學生(shēng)δΩ↑₹的(de)學習(xí)體(tǐ)驗及發展，通(tōng)過創設不(↔πγ↔bù)同的(de)情景，對(duì)比、分(fēn)析關鍵詞句引導學生(≈∏™shēng)自(zì)己去(qù)發現(xià≤♥♠¶n)海(hǎi)底的(de)甯靜(jìng)、聲音( >yīn)、動物(wù)活動、植物(wù)差異以≤©及海(hǎi)底的(de)物(wù)産豐富。整節課結合“抓關鍵詞句設計(j≠πì)學習(xí)任務”的(de)主題，将語文(wén)核心素養的(de)培育，↑♠&≈落到(dào)了(le)實處。 
γ∏γ教之有(yǒu)法，研之有(yǒu)校( ≈∑xiào)區(qū)代表教師(shī)從(cóng)本節課←≤≥§的(de)實施策略、花(huā)呈現(xiàn)效果以及教師(s₹↑hī)素養等方面，肯定了(le)朱老(lǎo)師(shī)的(de)整€α→體(tǐ)課程設計(jì)以及以學生(shēn α<g)為(wèi)主體(tǐ)的(de)教學過程，同時(sλλhí)也(yě)提出寶貴的(de)建議(yì)，關注$¶₽時(shí)間(jiān)悟。研討(tǎo)環節₹↔&✔，各分(fēn)配、注重發散思維的(de)培養等，思維©π£的(de)碰撞閃現(xiàn)智慧的(de)火(huǒ)。
三校(xiào)區(qū)中段教師(shī)代表結合各校(xiào)§ >₽區(qū)的(de)教學實踐進行(xíng)了(le)教學經驗的(d&λ∞>e)分(fēn)享。宏康校(xiào)區(qū)曹壇老(lǎo)師(sγ ≠$hī)以“慧讀(dú)，閱享，成長(cháng)”為(wè"ε₩☆i)主題進行(xíng)了(le)分(fēn)享，結 α≤₽合中段學生(shēng)及教學特點，曹老(lǎo)師↑(shī)從(cóng)日(rì)常閱讀 ₩(dú)習(xí)慣養成及有(yǒu)效的(de)↕∞Ω∏閱讀(dú)教學策略、閱讀(dú)成果等方面©∑β★進行(xíng)分(fēn)享，從(cóng)理(l£•ǐ)論到(dào)落實的(de)具體(tǐ)實操，充分(£ ☆ fēn)展現(xiàn)了(le)校(xiào§←)區(qū)紮實的(de)閱讀(dú)教學活動。本部校(xγ§εiào)區(qū)張高(gāo)霞老(lǎo)師(shī)跟據新課标'>γ提出的(de)學段要(yào)求，從(cóng)“立足課堂ππ¥β教學，抓好(hǎo)語文(wén)基礎”、“教會(huì)學習(x→©πí)方法，提高(gāo)學習(xí)潛力”、'↓“抓好(hǎo)閱讀(dú)與寫作(zuò)”、“拓展知(zhī)識視(shì"∏↓)野”四個(gè)方面結合校(xiào)區(qū)內(n™γèi)的(de)教學實例進行(xíng)了(leλ&★ )經驗分(fēn)享。金(jīn)科(k✔♣"ē)校(xiào)區(qū)李慧慧老(lǎo)師(shī)則主∏≠≠要(yào)針對(duì)于中年(niá≈•∏n)級的(de)閱讀(dú)和(hé)寫作(zuò)訓練進行(x↕"<→íng)了(le)“循序漸進，共促閱讀(dú)和(hé)寫作(zuò)能(né↑©ng)力”的(de)主題彙報(bào)，李老(lǎo)師(shī)"®ε✘從(cóng)閱讀(dú)力縱向發展到(dào)書(shū)目推薦、閱讀(dú✔¶ )目标和(hé)寫作(zuò)“小(xiǎo)支©∞架”、“訓練點” 把中段學生(shēng)閱讀(dú)所要(yào)達到(©→✔dào)的(de)标準及有(yǒu)效閱讀(dú)策略進行(xíng)¶→&©了(le)詳細的(de)解析。分(fēn)享結束之後，藝術(shù)小(xi→<≠ ǎo)學學科(kē)發展中心語文(wén)學科(kē)主管領導教導處主任趙✘£≠玮霞對(duì)本次研討(tǎo)活動進行(xíng)了(le)總結"φ↑。趙主任強調：三、四年(nián)級是(shì)語文(wén)學科(kē)的£α↕(de)過渡階段，中段語文(wén)教學要(yào)緊扣課标，區(qū)分(fβ₽"ēn)好(hǎo)低(dī)段中段和(h✘βé)高(gāo)段各自(zì)的(de)特點，做(zuò)好(hǎo)定位δλ>，做(zuò)好(hǎo)前後銜接，關注學科(kē)核心素養的(de)同 ↕時(shí)要(yào)夯實根基，紮實開← (kāi)展常規教學，從(cóng)“詞語段的(de)運≈∑>™用(yòng)”“整體(tǐ)閱讀(dú $₽♥)力的(de)培養”“加強閱讀(dú)方法的(de)策略←₽ ↓指導”“寫作(zuò)方法指導”“綜合素養提升”等多(duō÷♥)個(gè)方面切實提高(gāo)中段學生(shēng)語文(wén)學習(x&>₹↔í)的(de)綜合能(néng)力。
©ε語文(wén)學科(kē)教研員(yuán)張謙老∏∑(lǎo)師(shī)對(duì)本次教研活動進行(xíε↔ng)點評指導。首先充分(fēn)肯定了(l±₹e)學校(xiào)語文(wén)學科(k¥↓ē)紮實、有(yǒu)效的(de)教研氛圍，同時(shí)提出中肯建議'<γ±(yì)，希望更好(hǎo)地(dì)聚焦主題，整合優化(huà)，設計(∞&γ₹jì)學習(xí)任務，落實語文(wén&€ •)要(yào)素，讓教研更具指向性。她(tā)指出，語文(wéΩεn)教學就(jiù)是(shì)簡單的(de)事(shì)≈$β≥情重複做(zuò)，重複的(de)事(shì)情堅持做(↔><×zuò)。教師(shī)要(yào)加深課标、教材研讀(dú)&δ≥，精準把握教學內(nèi)容，整合單元知(zhī)識，構建單元任務群，做(✔✘•>zuò)好(hǎo)單元任務群在單篇教學中的(de£±)落實；創設情境，明(míng)确學習(x ε→₽í)任務，在語文(wén)實踐活動生(s¥≤hēng)成評價，達到(dào)教學評一(yī)體(tǐ¥→€)化(huà)。在教學要(yào)做(zuò)好(hǎo)學善思的∑€₽(de)老(lǎo)師(shī)，敢于邁大(dà)步↑↕$子(zǐ)，走出課文(wén)，由淺入深地(dì)進行(xíng)有(yǒu)↕ 效延伸拓展，創設豐富的(de)活動讓學生(shēng)₹"參與進來(lái)，共同受益。
&nbs>≥$p;惟其磨砺，始得(de)玉成！以“教”促“研”，以•£“研”導“教”，教研路(lù)上(shàng)，學校(xiào)φ¥教師(shī)将繼續潛心問(wèn)學，問(wèn)道(dào)遠(yuǎn>&γ)方，努力做(zuò)好(hǎo)語文(wén)教學的(©$±de)點燈人(rén)。
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